Оглавление
Пояснительная записка..........................................................................................................3
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Примерной программы ..............7
1.1. Цель программы воспитания ........................................................................................7
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания ...7
1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания ....9
1.4.1. Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)
...............................................................................................................................................10
1.4.2. Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте .............12
1.4.3. Преемственность в результатах освоения Программы воспитания .............................20
Раздел 2. Содержание Программы воспитания ........................................................................26
2.1. Содержание Программы воспитания на основе формирования ценностей в ДО ..........26
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса в ДОУ ...........................................32
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания ..........................................................................33
Раздел 3. Организационные условия реализации Программы воспитания ...........................34
3.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания ...............................34
3.2 Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение ...........................35
3.3 Кадровое обеспечение воспитательного процесса .............................................................38
3.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания ..............42
3.5. Информационное обеспечение реализации Программы воспитания .............................42
3.6 Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания ...............43
3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей ..........................................45
3.8. Основные направления самоанализа воспитательной работы .........................................47
Глоссарий ....................................................................................................................................49
3.9. Модель воспитательной работы на день ............................................................................52
3.10. Модель воспитательной работы на неделю .....................................................................56

2

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБДОУ Детский сад № 3 комбинированного вида,
реализующий образовательную программу дошкольного образования, присмотр и уход за
детьми (далее – Программа).
Программа разработана на основе требований Федерального закона № 304-ФЗ от
31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», с учетом Плана мероприятий по
реализации
в
2021-2025
годах
Стратегии
развития
воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников
в МБДОУ Детский сад № 3 предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО).
Программа построена на целеполагании, ожидаемых результатах, видах
деятельности, условиях формировании воспитывающей, личностно развивающей среды,
отражает интересы и запросы участников образовательных отношений:
− ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
− родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка
взрослых;
− государства и общества.
Программа воспитания и организация воспитательной работы в МБДОУ Детский
сад № 3 спланирована с учетом региональной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации.
Основой разработки Программы являются положения следующих документов:
− Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании
12 декабря 1993 г.) (с поправками);
− Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
− Федеральный Закон от 28 июня 2014г. № 172-ФЗ «О стратегическом
планировании в Российской Федерации»;
− Федеральный Закон от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
− Федеральный закон от 6 октября 2003г. № 131-ФЗ «Об общих принципах
организации местного самоуправления в Российской Федерации»;
− распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
об утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года;
− распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. №
2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
− распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. №
207-р об утверждении Стратегии пространственного развития Российской
Федерации на период до 2025 года;
3

− приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется
на гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего
человека в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех
сферах жизни и деятельности на основе базовых ценностей Российского общества
и установок личности, ведущее значение среди которых имеет социальная солидарность,
понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде»1.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены
усилия основных субъектов национальной жизни.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными
субъектами воспитательно-образовательного процесса.
Программа учитывает ключевые идеи Концепции духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России:
− воспитание и развитие личности гражданина России является общим делом;
− двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность
и сложность воспитания, развития личности и социально-профессионального
самоопределения в сетевом мире;
− непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
− направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
− воспитание человека в процессе деятельности;
− единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
− центральная роль развития личности в процессе образования;
− контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового
пространства воспитания и развития личности.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает сплочение
и консолидация нации, укрепление социальной солидарности, повышении доверия
личности к жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему малой

п. 2) Ст.2 Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
4
1

родины, Российской Федерации, на основе базовых ценностей Российского гражданского
общества и развитие у подрастающего поколения навыков позитивной социализации.
В ходе реализации Программы МБДОУ Детский сад стремится к следующим
результатам в части воспитания обучающихся, которые составлены в соответствии с
Конституцией Российской Федерации и нашли дальнейшее отражение при формировании
личностных качеств гражданина, необходимых для сохранения и передачи ценностей
следующим поколениям:
− безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей
ценностью;
− осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение
человека;
− любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем
традиций предков, защитником Земли, на которой родился и вырос; осознание
личной ответственности за Россию;
− признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод,
признание за другим человеком права иметь свое мнение;
− готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния
на других людей; внутренний запрет на физическое и психологическое
воздействие на другого человека;
− субъектность, активная жизненная позиция;
− правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере
выполнять законы России; уважение к чужой собственности, месту постоянного
проживания;
− осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа,
проявляющий интерес и уважение к культуре, русскому языку
и языкам предков;
− готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия
страны и развитии новых культурных направлений;
− принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
− уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
− забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление;
осознание себя частью природы и зависимости своей жизни и здоровья
от экологии;
− забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании
помощи социально-незащищенным гражданам;
− осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться
на
протяжении
всей
жизни;
стремление
к
саморазвитию
и самосовершенствованию во всех сферах жизни;
− проектное мышление; командность; лидерство; готовность к продуктивному
взаимодействию и сотрудничеству;
− интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная
активность;
− творческая активность и готовность к творческому самовыражению;

5

− свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная
активность и мобильность; активная гражданская позиция;
− уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации;
трудовая и экономическая активность.
Программа воспитания учитывает тот факт, что основой организации
воспитательного
процесса
в
дошкольном
возрасте
являются представления об особенностях данного возраста и тех психологических
механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления
Программы.
Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических, демографических и иных особенностей региона, культурнообразовательных потребностей детей, их родителей (законных представителей), традиций
и возможностей педагогического коллектива МБДОУ Детский сад № 3.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в Программе отражены образовательные отношения сотрудничества МБДОУ Детский сад
№ 3 с семьями дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений.
Такой подход позволяет воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
В программе используются следующие сокращения и определения:
дескриптор

ДО
ДОУ
НОО
ОО
Портрет гражданина
России 2035

ФГОС ДО

лексическая единица (словосочетание) Портрета выпускника ДО
в части воспитания, описывающая уточняющую характеристику
«Портрета Гражданина России 2035 года», для человека,
освоившего программу дошкольного образования
дошкольное образование
дошкольная(ые) образовательная(ые) организация(и)
начальное общее образование
образовательная(ые) организация(и)
формирует единые ориентиры для социализации и развития
личности по всем уровням образования, обеспечивая их
преемственность.
Используются как основа для разработки портретов выпускника
по уровням образования.
Федеральный
Государственный
стандарт
дошкольного
образования

6

Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Примерной программы
1.1. Цель программы воспитания
Цель воспитания в ДОУ – личностное развитие ребенка дошкольного возраста,
проявляющееся:
− в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей современного общества (в усвоении ими социально
значимых знаний);
− в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии
их социально значимых отношений);
− в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения,
применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении
опыта социально значимых дел).
Главной задачей программы является создание организационно-педагогических
условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного
возраста.
Задачи воспитания сформированы для каждого возрастного периода (от 0 до 3 лет,
от 3 до 7 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО.

1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
В процессе освоения ценностных ориентаций личность строит определенную
траекторию своего движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки
и саморазвития.
Методологической основой Программы воспитания является культурноисторический подход Л.С. Выготского и системно-деятельностный подход. Примерная
программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных определении
воспитания, содержащимся в Федеральном законе «Об образовании в РФ»2:
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи:
развитие субъектности и личности ребенка в деятельности; личностно ориентированной
педагогики сотрудничества; развитие личности ребенка в контексте сохранения его
индивидуальности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания
воспитания; идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания; идея
о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном

Ст.2 Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся
7
2

периоде воспитания; теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами
разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания
построена на основе ценностного подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей
и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе
как личности, как человека, являющегося высшей̆ ценностью, уважение к его персоне,
достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию
и организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы
лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех
сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принципы
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа
развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных,
национальных традиций и т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса,
при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Конструирование воспитательной среды ДОУ строится на основе следующих
элементов:
социокультурный
контекст,
социокультурные
ценности,
уклад,
воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий

8

обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач
воспитания и становления личности ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО). Все виды детской деятельности опосредованы разными
типами активностей:
− предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
− культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
− свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер,
а деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания представлены в виде двух
описательных моделей – «Портрета выпускника ДОУ» и «Портрета гражданина России».

9

1.4.1. Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)
В процессе воспитания к окончанию раннего возраста (к трем годам) предполагается достижение следующих результатов, основаны
на целевых ориентирах (таблица 1):
Таблица 1
Портрет Гражданина России 2035 года
(общие характеристики)
1.

1. Патриотизм
Хранящий верность идеалам Отечества, гражданского
общества, демократии, гуманизма, мира во всем мире.
Действующий в интересах обеспечения безопасности
и благополучия России, сохранения родной культуры,
исторической памяти и преемственности на основе
любви к Отечеству, малой родине, сопричастности
к многонациональному народу России, принятия
традиционных духовно-нравственных ценностей
человеческой жизни, семьи, человечества, уважения
к традиционным религиям России. Уважающий
прошлое родной страны и устремлённый в будущее.
2. Гражданская позиция и правосознание
Активно и сознательно принимающий участие в
достижении национальных целей развития России в
различных сферах социальной жизни и экономики,
участвующий в деятельности общественных
объединениях, волонтёрских и благотворительных
проектах. Принимающий и учитывающий в своих
действиях ценность и неповторимость, права
и свободы других людей на основе развитого
правосознания.
3. Социальная направленность и зрелость
Проявляющий самостоятельность и ответственность в
постановке
и достижении жизненных целей, активность,
честность и принципиальность
в общественной сфере, нетерпимость к проявлениям
непрофессионализма в трудовой деятельности,
уважение и признание ценности каждой человеческой

Базовые ценности воспитания
−
−
−

−
−
−

−
−

формирование у обучающихся
чувства патриотизма;
формирование уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества;
формирование бережного отношения
к культурному наследию и
традициям многонационального
народа Российской Федерации.

формирование гражданственности;
формирование уважения к закону и
правопорядку;
формирование взаимного уважения.

формирование уважения к человеку
труда и старшему поколению,
формирование взаимного уважения

Портрет ребенка
раннего возраста
(дескрипторы)
1.1. Проявляющий
привязанность, любовь
к семье, близким.

Планируемые результаты
−
−
−

2.1. Доброжелательный
по отношению к
другим людям,
эмоционально
отзывчивый,
проявляющий
понимание и
сопереживание
(социальный
интеллект).
3.1. Способный к
простейшим
моральным оценкам и
переживаниям
(эмоциональный
интеллект).
3.2. Способный
осознавать первичный

−

−

−
−
−
−

имеет первоначальные представления
о нормах, ограничениях и правилах,
принятые в обществе;
проявляет эмоциональное отношение
к семье;
проявляет позитивные эмоции и
интерес к семейным праздникам и
событиям.

способен понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо», что можно
делать, а что нельзя в общении со
взрослыми;
проявляет интерес к другим детям и
способен бесконфликтно играть рядом
с ними.

проявляет позицию «Я сам!»;
cпособен осознавать себя
представителем определенного пола;
доброжелателен, проявляет
сочувствие, доброту;
испытывает чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения
в случае неодобрения со стороны

личности, сочувствие и деятельное сострадание к
другим людям. Сознательно и творчески
проектирующий свой жизненный путь, использующий
для разрешения проблем и достижения целей средства
саморегуляции, самоорганизации и рефлексии.
4. Интеллектуальная самостоятельность
Системно, креативно и критически мыслящий,
активно и целенаправленно познающий мир,
самореализующийся
в профессиональной и личностной сферах на основе
этических и эстетических идеалов.

«образ Я».
−

−

5. Экономическая активность Проявляющий
стремление к созидательному труду, успешно
достигающий поставленных жизненных целей за счёт
высокой экономической активности и эффективного
поведения на рынке труда в условиях многообразия
социально-трудовых ролей, мотивированный к
инновационной деятельности.

−
−

6. Коммуникация
и сотрудничество
Доброжелательно, конструктивно и эффективно
взаимодействующий с другими людьми –
представителями различных культур, возрастов, лиц с
ограниченными возможностями здоровья (в том числе
в составе команды); уверенно выражающий свои
мысли различными способами
на русском и родном языке.
7. Здоровье и безопасность Стремящийся к
гармоничному развитию, осознанно выполняющий
правила здорового и экологически целесообразного

−
−

формирование взаимного уважения;
формирование бережного отношения
к культурному наследию и традициям
многонационального народа
Российской Федерации.

4.1. Проявляющий
интерес к
окружающему миру и
активность в поведении
и деятельности.
4.2. Эмоционально
отзывчивый к красоте.
4.3. Проявляющий
желание заниматься
художественным
творчеством.
5.1. Имеющий
элементарные
представления о труде
взрослых.
5.2. Способный к
самостоятельности при
совершении
элементарных
трудовых действий.
6.1. Владеющий
средствами
вербального и
невербального
общения.

−

формирование уважения к закону и
правопорядку;
формирование взаимного уважения;

7.1. Обладающий
элементарными
представлениями об

−
−

−

формирование уважения к человеку
труда и старшему поколению;
формирование взаимного уважения;
формирование бережного отношения
к культурному наследию и традициям
многонационального народа
Российской Федерации.

формирование гражданственности;
формирование уважения к человеку
труда и старшему поколению.

11

взрослых;
способен к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении с взрослыми и сверстниками
и выражению своего отношения к их
поведению.
эмоционально реагирует на доступные
произведения фольклора;
эмоционально воспринимает
доступные произведения искусства.
проявляет интерес к изобразительной
деятельности (конструированию,
лепке, рисованию и т.д.);
эмоционально реагирует на красоту в
природе, быту и т.д.

−

−

способен позитивно общаться с
другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств
общения.

−

выполняет действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложиться спать и

−
−
−

−
−
−

поддерживает элементарный порядок в
окружающей обстановке;
стремится помогать взрослому в
доступных действиях;
стремится к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.

образа жизни и поведения, безопасного для человека
и окружающей среды (в том числе и сетевой),
воспринимающий природу как ценность, обладающий
чувством меры, рачительно и бережно относящийся к
природным ресурсам, ограничивающий свои
потребности.

−

особенностях гигиены,
самообслуживания.
7.2 Обладающий
элементарными
представлениями к
здоровому образу
жизни.
7.3 Обладающий
элементарными
представлениями к
безопасности
жизнедеятельности.

формирование бережного отношения
к природе и окружающей среде.

−
−
−

−

т.д.;
стремится быть опрятным, проявлять
нетерпимость к неопрятности (грязные
руки, грязная одежда и т.д.);
проявляет интерес к физической
активности;
способен к самообслуживанию
(одевается, раздевается и т.д.),
самостоятельно, аккуратно,
не торопясь принимает пищу;
соблюдает элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на
природе.

1.4.2. Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте
В процессе воспитания к окончанию дошкольного возраста (к семи годам) предполагается достижение следующих результатов,
основаны на целевых ориентирах (таблица 2):
Таблица 2

2.

Портрет
Гражданина России 2035 года
(общие характеристики)
1. Патриотизм
Хранящий верность идеалам
Отечества, гражданского
общества, демократии,
гуманизма, мира во всем мире.
Действующий в интересах
обеспечения безопасности и
благополучия России,
сохранения родной культуры,
исторической памяти и
преемственности на основе
любви к Отечеству, малой
родине, сопричастности к
многонациональному народу
России, принятия традиционных

Базовые ценности
воспитания
−
−

−

формирование у
обучающихся чувства
патриотизма;
формирование уважения
к памяти защитников
Отечества и подвигам
Героев Отечества;
формирование
бережного отношения к
культурному наследию
и традициям
многонационального
народа Российской
Федерации.

Портрет выпускника ДОУ
(дескрипторы)
1.1. Любящий свою семью,
принимающий ее ценности
и поддерживающий традиции.
1.2. Любящий свою малую Родину
и имеющий представление о
России в мире, испытывающий
симпатии и уважение к людям
разных национальностей.
1.3. Эмоционально и уважительно
реагирующий на государственные
символы; демонстрирующий
интерес и уважение
к государственным праздникам
и важнейшим событиям в жизни
России, места, в котором он живет.
12

Планируемые результаты
−
−
−
−
−
−
−

имеет представления о семейных ценностях, семейных традициях,
бережном отношение к ним;
проявляет нравственные чувства, эмоционально-ценностное
отношение к семье;
проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему –
своему, своей семьи, своей страны;
проявляет уважительное отношение к родителям, к старшим,
заботливое отношение к младшим;
имеет первичные представления о гражданских ценностях,
ценностях истории, основанных на национальных традициях, связи
поколений, уважении к героям России;
знает символы государства – Флаг, Герб Российской Федерации и
символику субъекта Российской Федерации, в которой живет;
проявляет высшие нравственные чувства: патриотизм, уважение к
правам и обязанностям человека;

духовно-нравственных ценностей
человеческой жизни, семьи,
человечества, уважения
к традиционным религиям
России. Уважающий прошлое
родной страны и устремлённый в
будущее.
2. Гражданская позиция и
−
правосознание
Активно и сознательно
−
принимающий участие в
достижении национальных целей
развития России в различных
−
сферах социальной жизни и
экономики, участвующий в
деятельности общественных
объединениях, волонтёрских
и благотворительных проектах.
Принимающий и учитывающий
в своих действиях ценность
и неповторимость, права и
свободы других людей на основе
развитого правосознания.

1.4. Проявляющий желание
участвовать в делах семьи, группы
детского сада, своей малой Родины
(города, села).

−
−
−

формирование
гражданственности;
формирование уважения
к закону и
правопорядку;
формирование
взаимного уважения.

2.1. Уважающий этнокультурные,
религиозные особенности других
людей (сверстников, взрослых).
2.2. Принимающий ценность
человеческой жизни и
неповторимость прав и свобод
других людей.
2.3. Доброжелательный по
отношению к другим людям,
включая людей с ОВЗ,
эмоционально отзывчивый,
проявляющий понимание и
сопереживание, готовый оказать
посильную помощь нуждающимся
в ней сверстникам и взрослым.
2.4. Знающий и понимающий
основы правовых норм,
регулирующих отношения между
людьми.
2.5. Способный к оценке своих
действий и высказываний, оценке
их влияния на других людей.
2.6. Осознающий и принимающий
элементы гендерной идентичности,
психологических и поведенческих
особенностей человека
определенного пола, включая
типичное ролевое поведение.
2.7. Проявляющих чувства
принятия по отношению к самому
себе, чувства собственных прав и
границ, готовности постоять за
13

−
−
−
−

имеет начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища;
проявляет познавательный интерес и уважение к важнейшим
событиям истории России и ее народов, к героям России;
проявляет интерес к государственным праздникам и имеет желание
участвовать в праздниках и их организации в ДОУ.
имеет представления об этических нормах взаимоотношений
между людьми разных этносов, носителями разных убеждений,
представителями различных культур;
имеет первичные представления
о многонациональности России, фольклоре и этнокультурных
традициях народов России;
понимает, что все люди имеют равные права и могут выступать за
них;
имеет представление о чувстве собственного достоинства,
самоуважении.

3. Социальная направленность
и зрелость
Проявляющий
самостоятельность и
ответственность в постановке
и достижении жизненных целей,
активность, честность
и принципиальность в
общественной сфере,
нетерпимость к проявлениям
непрофессионализма в трудовой
деятельности, уважение и
признание ценности каждой
человеческой личности,
сочувствие и деятельное
сострадание к другим людям.
Сознательно и творчески
проектирующий свой жизненный
путь, использующий для
разрешения проблем и
достижения целей средства
саморегуляции, самоорганизации
и рефлексии.

−
−

формирование уважения
к человеку труда и
старшему поколению;
формирование
взаимного уважения.

себя и ценить свои собственные
интересы.
3.1. Имеющий начальные
представления о нравственных
ценностях в отношении общества,
сверстников, взрослых,
природного и предметного
окружения и себя самого в
окружающем мире.
3.2. Проявляющий разнообразные
морально-нравственные чувства,
эмоционально-ценностное
отношение к окружающим людям,
природе и предметному миру, к
самому себе (гордость,
удовлетворённость, стыд,
доброжелательность и т.д.).
3.3. Начинающий осознавать себя
(свое «Я») в соответствии с
семейными, национальными,
нравственными ценностями и
нормами и правилами поведения.
3.4. Различающий основные
проявления добра и зла, принимает
и уважает ценности общества,
правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку,
проявляет ответственность за свои
действия и поведение.

−
−
−
−
−
−

−
−
−

−
−
−
−
−
−
−

14

имеет
первичные
представления
о нравственных ценностях в отношении общества, сверстников,
взрослых, предметного мира и себя в этом мире;
проявляет нравственные чувства, эмоционально-ценностного
отношения к окружающим людям, предметному миру, к себе;
испытывает чувства гордости, удовлетворенности, стыда от своих
поступков, действий и поведения;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свое мнение;
способный выразить себя в игровой, досуговой деятельности и
поведении в соответствии с нравственными ценностями;
самостоятельно применяет усвоенные правила, владеет нормами,
конструктивными способами взаимодействия с взрослыми и
сверстниками (умение договариваться, взаимодействовать в
игровых отношениях в рамках игровых правил и т.д.);
преобразует полученные знания и способы деятельности, изменяет
поведение и стиль общения со взрослыми и сверстниками
в зависимости от ситуации;
способен к творческому поведению в новых ситуациях в
соответствии с принятой системой ценностей;
выражает
познавательный
интерес
к отношениям, поведению людей, стремление их осмысливать,
оценивать в соответствии с усвоенными нравственными нормами и
ценностями;
задает вопросы взрослым и сверстникам;
экспериментирует в сфере установления отношений, определения
позиции
в собственном поведении;
способен самостоятельно действовать, в случае затруднений
обращаться за помощью;
осознает возможности совместного поиска выхода из сложившейся
проблемной ситуации или принятия решений;
использует принятые в обществе правила коммуникации (спокойно
сидеть, слушать, дать возможность высказаться);
умеет слушать и уважать мнения других людей;
умеет пойти навстречу другому при несовпадающих интересах и

−
−
−
−

−
−
−
4. Интеллектуальная
самостоятельность
Системно, креативно
и критически мыслящий, активно
и целенаправленно познающий
мир, самореализующийся
в профессиональной и
личностной сферах на основе
этических
и эстетических идеалов.

−
−
−

формирование уважения
к человеку труда и
старшему поколению;
формирование
взаимного уважения;
формирование
бережного отношения к
культурному наследию
и традициям
многонационального
народа Российской
Федерации.

4.1. Способный выразить себя
в разных видах деятельности
(игровой, трудовой, учебной и пр.)
в соответствии с нравственными
ценностями и нормами.
4.2. Проявляющий личностные
качества, способствующие
познанию, активной социальной
деятельности: инициативный,
самостоятельный, креативный,
любознательный,
наблюдательный, испытывающий
потребность
в самовыражении, в том числе
творческом.
4.3. Активный, проявляющий
самостоятельность и инициативу
в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах деятельности
и в самообслуживании.
4.4. Способный чувствовать
15

−

−
−
−

мнениях, найти компромисс и совместно прийти к решению,
которое поможет достигнуть баланса интересов;
пытается
соотнести
свое
поведение
с правилами и нормами общества;
осознает свое эмоциональное состояние;
имеет свое мнение, может его обосновать;
осознает, что существует возможность влияния на свое окружение,
достижения чего-либо и необходимость нести за это
ответственность, что способствует постепенному приобретению
навыка принимать осознанные решения;
имеет начальные способности управлять своим поведением,
планировать свои действия;
старается не нарушать правила поведения, испытывает чувство
неловкости, стыда в ситуациях, где его поведение неблаговидно;
поведение в основном определяется представлениями о хороших и
плохих поступках.
проявляет любознательность и интерес к поиску и открытию
информации, способствующей осознанию и обретению своего
места в обществе (коллективе сверстников в детском саду и новых
общностях, в кругу знакомых и незнакомых взрослых);
проявляет инициативу в самостоятельном решении несложных
практических проблем и в реализации собственных идей и
замыслов;
проявляет инициативу в получении новой информации и
практического опыта;
проявляет желание сотрудничать с другими детьми и взрослыми в
решении посильных общественных задач.

5. Зрелое сетевое поведение
Эффективно и уверенно
осуществляющий сетевую
коммуникацию и взаимодействие
на основе правил сетевой
культуры и сетевой этики,
управляющий собственной
репутацией в сетевой среде,
формирующий «здоровый»
цифровой след.

−
−
−

формирование уважения
к закону и
правопорядку;
формирование
взаимного уважения;
формирование
бережного отношения к
природе и окружающей
среде.

прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного
в продуктивных видах
деятельности, обладающий
основами художественноэстетического вкуса.
Эмоционально отзывчивый к
душевной
и физической красоте человека,
окружающего мира, произведений
искусства.
4.5. Способный к
самостоятельному поиску решений
в зависимости
от знакомых жизненных ситуаций.
4.6. Мотивированный к посильной
проектной и исследовательской
деятельности
экспериментированию, открытиям,
проявляющий любопытство
и стремление к самостоятельному
решению интеллектуальных
и практических задач.
4.7. Не принимающий действия
и поступки, противоречащие
нормам нравственности и
культуры поведения.
5.1. Способный отличать реальный
мир от воображаемого и
виртуального и действовать
сообразно их специфике.
5.2. Способный общаться и
взаимодействовать с другими
детьми и взрослыми с помощью
простых цифровых технологий и
устройств.
5.3. Понимающий правила
16

−
−
−

осознанно выполняет правила здоровьесбережения и техники
безопасности при использования разных средств сетевой среды и
виртуальных ресурсов;
использует простые средства сетевого взаимодействия для
установления общественно полезных и продуктивных контактов с
другими людьми;
понимает прагматическое назначение цифровой среды и ее
рациональные возможности в получении и передаче информации,
создании общественно полезных продуктов и т.д.

6. Экономическая активность
Проявляющий стремление
к созидательному труду, успешно
достигающий поставленных
жизненных целей за счёт
высокой экономической
активности
и эффективного поведения
на рынке труда в условиях
многообразия социальнотрудовых ролей,
мотивированный к
инновационной деятельности.

−

7. Коммуникация
и сотрудничество
Доброжелательно, конструктивно
и эффективно
взаимодействующий с другими
людьми – представителями
различных культур, возрастов,

−

−

−

формирование
гражданственности;
формирование уважения
к человеку труда и
старшему поколению.

формирование
взаимного уважения;
формирование
бережного отношения к
культурному наследию
и традициям

использования различных средств
сетевой среды без вреда для
физического и психического
здоровья (собственного и других
людей) и подчиняется требованиям
ограничения времени занятий с
подобными устройствами.
6.1. Ценящий труд в семье и в
обществе, уважает людей труда,
результаты их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.
Бережно и уважительно
относящийся к результатам своего
труда, труда других людей.
6.2. Имеющий элементарные
представления о профессиях
и сферах человеческой
деятельности, о роли знаний,
науки, современного производства
в жизни человека и общества.
6.3. Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
6.4. Стремящийся к
сотрудничеству со сверстниками и
взрослыми в трудовой
деятельности.
6.5. Проявляющий интерес к
общественно полезной
деятельности.
7.1. Владеющий основами речевой
культуры, дружелюбный
и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника,
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.
17

−
−
−

−
−
−

имеет первичные представления о ценностях труда, о различных
профессиях;
проявляет уважение к людям труда в семье и в обществе;
проявляет навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми в
трудовой деятельности.

умеет выслушать замечание и адекватно отреагировать на него
(эмоционально, вербально);
умеет выразить и отстоять свою позицию, а также принять
позицию другого человека (сверстника, взрослого);
отрицательно относиться к лжи и манипуляции (в собственном
поведении и со стороны других людей);

лиц с ограниченными
возможностями здоровья (в том
числе в составе команды);
уверенно выражающий свои
мысли различными способами
на русском и родном языке.

8. Здоровье и безопасность
Стремящийся к гармоничному
развитию, осознанно
выполняющий правила здорового
и экологически целесообразного
образа жизни и поведения,
безопасного для человека
и окружающей среды (в том
числе и сетевой),
воспринимающий природу как
ценность, обладающий чувством
меры, рачительно и бережно
относящийся к природным
ресурсам, ограничивающий свои
потребности.

многонационального
народа Российской
Федерации.

−
−
−

формирование уважения
к закону и
правопорядку;
формирование
взаимного уважения;
формирование
бережного отношения к
природе и окружающей
среде.

7.2. Следующий элементарным
общественным нормам и
правилам поведения, владеет
основами управления
эмоциональным состоянием
(эмоциональный интеллект).
7.3. Ориентирующийся в
окружающей среде (городской,
сельской), следует принятым в
обществе нормам и правилам
поведения (социальный
интеллект).
7.4. Владеющий средствами
вербального и невербального
общения.
7.5. Демонстрирующий в общении
самоуважение и уважение к
другим людям, их правам и
свободам.
7.6. Принимающий запрет на
физическое и психологическое
воздействие на другого человека.
8.1. Обладающий
жизнестойкостью и оптимизмом,
основными навыками личной и
общественной гигиены, стремится
соблюдать правила безопасного
поведения
в быту, социуме, природе.
8.2. Обладающий элементарными
представлениями об особенностях
здорового образа жизни.
8.3. Обладающий элементарными
представлениями о правилах
безопасности дома, на улице, на
дороге, на воде.
8.4. Соблюдающий правила
здорового, экологически
целесообразного образа жизни
18

−
−
−
−

−
−

−
−
−
−

стремится обличить несправедливость
и встать на защиту несправедливо обиженного;
выполняет разные виды заданий, поручений, просьб, связанных с
гармонизацией общественного окружения;
умеет выступить и в роли организатора,
и в роли исполнителя в деловом, игровом, коммуникативном
взаимодействии;
оказывает посильную помощь другим людям (сверстникам и
взрослым) по их просьбе и собственной инициативе.

умеет регулировать свое поведение и эмоции в обществе,
сдерживать негативные импульсы
и состояния;
знает и выполняет нормы и правила поведения в общественных
местах
в соответствии с их спецификой (детский сад, транспорт,
поликлиника, магазин, музей, театр и пр.);
умеет донести свою мысль с использованием разных средств
общения до собеседника на основе особенностей его личности
(возрастных, психологических, физических);
спокойно реагирует на непривычное поведение других людей,
стремится обсудить его с взрослыми без осуждения;
не применяет физического насилия и вербальной агрессии в
общении с другими людьми;
отстаивает свое достоинство и свои права в обществе сверстников
и взрослых;

и поведения, безопасного для
человека и окружающей среды.
8.5. Чутко и гуманно относящийся
ко всем объектам живой и неживой
природы.
8.6. Понимающий ценность
собственной жизни и
необходимость заботиться о
собственном здоровье и
безопасности

−
−

−
−
−

9. Мобильность и устойчивость
Сохраняющий внутреннюю
устойчивость в динамично
меняющихся и непредсказуемых
условиях, гибко адаптирующийся
к изменениям, проявляющий
социальную, профессиональную
и образовательную мобильность,
в том числе в форме
непрерывного самообразования
и самосовершенствования.

−
−
−
−

формирование основ
дружбы,
взаимопомощи;
формирование условий
для стремления к
знаниям;
формирование
представления о труде,
личности.

9.1. Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
9.2. Проявляющий интерес
к общественно полезной
деятельности.
9.3. Проявляющий в поведении
и деятельности основные волевые
качества: целеустремленность,
настойчивость, выносливость,
усидчивость; осуществляющий
элементарный самоконтроль и
самооценку результатов
деятельности и поведения.
9.4. Способный к переключению
внимания и изменению поведения
в зависимости от ситуации.

19

−
−
−
−
−

помогает менее защищенным и слабым сверстникам отстаивать их
права и достоинство;
имеет первичные представления
об экологических ценностях, основанных на заботе о живой и
неживой природе, родном крае, бережном отношении к
собственному здоровью;
проявляет желание участвовать
в экологических проектах, различных мероприятиях экологической
направленности;
проявляет разнообразные нравственные чувства, эмоциональноценностное отношение к природе;
имеет начальные знания о традициях нравственно-этического
отношения к природе в культуре России, нормах экологической
этики.
участвует в посильных общественно-значимых социальных
проектах;
выполняет просьбы и поручения взрослых и сверстников;
умеет распределить и удержать собственное внимание в процессе
деятельности, самостоятельно преодолеть в ее ходе трудности;
адекватно оценивает результаты своей деятельности и стремится к
их совершенствованию;
проявляет основы способности действовать в режиме
многозадачности.

1.4.3. Преемственность в результатах освоения Программы воспитания
Преемственность в результатах освоения Примерной программы обеспечивается
планированием результатов воспитания по основным направлениям:
− развитие основ нравственной культуры;
− формирование основ семейных и гражданских ценностей;
− формирование основ гражданской идентичности;
− формирование основ социокультурных ценностей;
− формирование основ межэтнического взаимодействия;
− формирование основ информационной культуры;
− формирование основ экологической культуры;
− воспитание культуры труда.
Планируемые результаты
воспитания на уровне ДО

Направления
воспитания
Развитие основ
нравственной
культуры

−

−
−

обладает установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного
достоинства;
активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх;
способен договариваться,
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства,
в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты.

Планируемые результаты
воспитания на уровне НОО
−

−

−
−

−

−

−
−
−

проявляет готовность
и способность к саморазвитию,
сформированность мотивации
к обучению и познанию, ценностносмысловые установки;
проявляет установки, отражающие
индивидуально-личностную
позицию, социальные компетенции,
личностные качества,
сформированность основ
Российской гражданской
идентичности;
различает хорошие и плохие
поступки, умеет отвечать за свои
собственные поступки;
соблюдает правила поведения в
образовательном учреждении, дома,
на улице, в общественных местах,
на природе;
негативно относится к нарушениям
порядка в группе, дома, на улице;
к невыполнению человеком любого
возраста и статуса своих
обязанностей;
проявляет уважительное и
доброжелательное отношение к
родителям, другим старшим и
младшим людям;
использует правила этики и
культуры речи;
избегает плохих поступков; умеет
признаться в плохом поступке
и проанализировать его;
понимает возможное негативное
влияние на моральнопсихологическое состояние
человека компьютерных игр,
видеопродукции, телевизионных
передач, рекламы.

Формирование основ
семейных и
гражданских
ценностей

−
−
−

−

−

−
−
−

−
−

Формирование основ
гражданской
идентичности

−

−

−

−
−

−

имеет представления о семейных
ценностях, семейных традициях,
бережное отношение к ним;
проявляет нравственные чувства,
эмоционально-ценностное
отношение к семье;
проявляет уважительное
отношение к родителям, к
старшим, заботливое отношение к
младшим;
имеет первичные представления о
гражданских ценностях, ценностях
истории, основанных на
национальных традициях, связи
поколений, уважении к героям
России;
имеет представление о символах
государства: Флаг и Герб
Российской Федерации и
символику субъекта Российской
Федерации, в котором проживает;
проявляет высшие нравственные
чувства: патриотизм, уважение
к правам и обязанностям человека;
имеет начальные представления о
правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища;
проявляет познавательный интерес
к важнейшим событиям истории
России и ее народов, к героям
России;
проявляет уважение
к защитникам Родины;
проявляет интерес
к государственным праздникам и
желания участвовать в праздниках
и их организации
в образовательной организации.
имеет первичные представления о
нравственных ценностях в
отношении общества,
сверстников, взрослых,
предметного мира
и себя в этом мире;
проявляет нравственные чувства,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающим людям,
предметному миру, к себе;
испытывает чувства гордости,
удовлетворенности, стыда от
своих поступков, действий и
поведения;
доброжелателен, умеет слушать и
слышать собеседника,
обосновывать свое мнение;
демонстрирует способность
выразить себя в игровой,
досуговой деятельности и
поведении в соответствии с
нравственными ценностями;
самостоятельно применяет
усвоенные правила, владеет
21

−

−

−
−
−
−

−
−

−
−

имеет представления
о государственном устройстве
Российского государства, его
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах;
знает символы государства: Флаг и
Герб Российской Федерации и
символику субъекта Российской
Федерации, в котором проживает;
имеет представления о правах и
обязанностях гражданина России,
правах ребенка;
проявляет интерес к общественным
явлениям, осознает важность
активной роли человека в обществе;
знает национальных героев
и важнейшие события истории
России и её народов.
знает государственные праздники,
принимает участие в важнейших
событиях жизни России, субъекта
Российской Федерации, а котором
проживает;
уважительно относится
к защитникам Родины;
уважительно относится
к русскому языку как
государственному, языку
межнационального общения.

имеет представления о базовых
национальных ценностях
Российского государства;
имеет первоначальные
представления о роли традиционных
религий
в истории и культуре нашей страны.

−

−

−

−

−
−

−

−
−

−
−
−
−
−
−
−

нормами, конструктивными
способами взаимодействия с
взрослыми и сверстниками
(умение договариваться,
взаимодействовать в игровых
отношениях в рамках игровых
правил и т.д.);
преобразует полученные знания и
способы деятельности, изменяет
поведение и стиль общения со
взрослыми и сверстниками в
зависимости от ситуации;
способен к творческому
поведению в новых ситуациях в
соответствии с принятой системой
ценностей;
выражает познавательный интерес
к отношениям, поведению людей,
стремление их осмысливать,
оценивать в соответствии с
усвоенными нравственными
нормами и ценностями;
экспериментирует в сфере
установления отношений,
определения позиции в
собственном поведении;
способен самостоятельно
действовать, в случае затруднений
обращаться за помощью;
осознает преимущества
совместного поиска выхода из
сложившейся проблемной
ситуации или принятия решений;
использует принятые в обществе
правила коммуникации (спокойно
сидеть, слушать, дать возможность
высказаться);
слушает и уважает мнения других
людей;
идет навстречу другому при
несовпадающих интересах и
мнениях, найти компромисс
и совместно прийти к решению,
которое поможет достигнуть
баланса интересов;
соотносит свое поведение с
правилами и нормами общества.
управляет своим эмоциональным
состоянием;
имеет свое мнение, может его
обосновать;
оказывает позитивное влияние на
свое окружение;
осознанно принимает решения и
несет за них ответственность;
способен управлять своим
поведением, планировать свои
действия;
старается не нарушать правила
поведения, испытывает чувство
неловкости, стыда в ситуациях,
где его поведение неблаговидно;
22

−

Формирование основ
социокультурных
ценностей

−
−
−

−

−

−

−

−
−

−

−

Формирование основ
межэтнического
взаимодействия

−

проявляет поведение, которое в
основном определяется
представлениями о хороших и
плохих поступках.
демонстрирует интерес к поиску и
открытию информации;
проявляет инициативу в
реализации собственных
замыслов;
Инициативен в получении новой
информации и практического
опыта, мотивируя ее
потребностью в саморазвитии и
желанием помогать другим
людям, взаимодействовать
с ними в решении посильных, но
серьезных общественных задач;
владеет основами управления
своим поведением и эмоциями в
обществе, способен сдерживать
негативные импульсы и
состояния;
знает и выполняет нормы и
правила поведения в
общественных местах
в соответствии с их спецификой
(детский сад, транспорт,
поликлиника, магазин, музей,
театр и пр.);
умеет донести свою мысль с
использование разных средств
общения до собеседника на основе
особенностей его личности
(возрастных, психологических,
физических);
имеет первичные представления
о социокультурных ценностях,
основанных на знаниях
национальных традиций
и обычаев, на уважении к
произведениям культуры
и искусства;
проявляет интерес,
любознательность к различным
видам творческой деятельности;
способен выразить себя в
доступных видах деятельности в
соответствии с социокультурными
ценностями;
проявляет потребности к
реализации эстетических
ценностей в пространстве
образовательной организации;
эмоционально отзывается на
красоту окружающего мира,
произведения народного
и профессионального искусства.
имеет представления об этических
нормах взаимоотношений между
людьми разных этносов,
носителями разных убеждений,
представителями различных
23

−
−

−

−
−
−

−
−
−
−

−
−

демонстрирует ценностное
отношение к учёбе как к виду
творческой деятельности;
имеет элементарные представления
о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и
общества;
имеет первоначальные навыки
командной работы, в том числе в
разработке и реализации учебных
и практикоориентированных
проектов;
имеет представления о душевной и
физической красоте человека;
способен видеть красоту природы,
труда и творчества;
проявляет интерес к чтению,
произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интересуется занятиями
художественным творчеством;
поддерживает опрятный внешний
вид;
отрицательно относится к
некрасивым поступкам
и неряшливости;
отрицательно относится к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и
действиям, в том числе в
содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.

проявляет ценностное отношение к
своему национальному языку
и культуре;
способен к установлению
дружеских взаимоотношений в

−

−
−

−

−

−
Формирование основ
информационной
культуры

−

−

−

культур;
имеет первичные представления
о многонациональных народах
России, об этнокультурных
традициях, фольклоре народов
России;
понимает, что все люди имеют
равные права;
спокойно реагирует на
непривычное поведение других
людей, стремится обсудить его с
взрослыми;
не применяет физического
насилия
и вербальной агрессии в общении
с другими людьми;
способен отстаивать свое
достоинство и свои права
в обществе сверстников
и взрослых с помощью
рациональной аргументации.
помогает менее защищенным и
слабым сверстникам отстаивать
их права и достоинство.
осознанно выполняет правила
здоровьесбережения и техники
безопасности при использования
разных средств сетевой среды и
виртуальных ресурсов;
использует простые средства
сетевого взаимодействия для
установления общественно
полезных и продуктивных
контактов с другими людьми;
понимает прагматическое
назначение цифровой среды и ее
рациональные возможности в
получении и передаче
информации, создании
общественно полезных продуктов
и т.д.

−

−

−
−
−

−

−

−

Формирование основ
экологической
культуры

−

−

имеет первичные представления
об экологических ценностях,
основанных на заботе о живой и
неживой природе, родном крае,
бережном отношении к
собственному здоровью;
проявляет разнообразные
нравственные чувства,
24

−

−

коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной
поддержке;
имеет начальные представления о
народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны.

использует знаково-символические
средства представления
информации
для создания моделей изучаемых
объектов и процессов;
самостоятельно организует поиск
информации;
критически относится
к информации и избирательности её
восприятия;
уважительно относится к
информации о частной жизни и
информационным результатам
деятельности других людей;
осознанно выполняет правила
эргономики использования разных
средств сетевой среды и
виртуальных ресурсов;
использует простые средства
сетевого взаимодействия
для установления общественно
полезных и продуктивных
контактов с другими людьми;
понимает прагматическое
назначение цифровой среды и ее
рациональные возможности
в получении и передаче
информации, создании
общественно полезных продуктов и
т.д.
проявляет интерес
и ценностное отношение
к природным явлениям
и разным формам жизни; понимание
роли человека
в природе;
бережно относится
ко всему живому;

−

−

Воспитание культуры −
труда
−

−
−

−

−

−

−
−
−
−

эмоционально-ценностного
отношения к природе;
имеет начальные знания о
традициях нравственно-этическом
отношении к природе в культуре
России, нормах экологической
этики;
проявляет желание участвовать в
экологических проектах,
различных мероприятиях
экологической направленности.
выслушивает замечания и
адекватно реагирует на него
(эмоционально, вербально);
выражает и отстаивает свою
позицию, а также способен
принять позицию другого
человека (сверстника, взрослого),
подкрепленную аргументами;
не принимает лжи и манипуляции
(в собственном поведении и со
стороны других людей);
стремится выявить
несправедливость и встать
на защиту несправедливо
обиженного;
выполняет разные виды заданий,
поручений, просьб, связанных с
гармонизацией общественного
окружения;
может выступать в разных ролях:
в роли организатора, в роли
исполнителя в деловом, игровом,
коммуникативном
взаимодействии;
оказывает посильную
практическую и психологическую
помощь другим людям
(сверстникам и взрослым) по их
просьбе и собственной
инициативе;
имеет первичные представления о
ценностях труда, о различных
профессиях;
проявляет навыки сотрудничества
со сверстниками и взрослыми
в трудовой деятельности;
активно участвует
в общественно полезной
деятельности;
умеет выражать себя в различных
доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка
видах трудовой деятельности.

25

−

имеет первоначальные
представления о влиянии
природного окружения
на жизнь и деятельность человека.

−

−
−
−

−
−

−

имеет представления
о ведущей роли образования
и трудовой деятельности в жизни
человека; о значении творчества в
развитии общества;
проявляет уважение к труду и
творчеству взрослых и
сверстников;
имеет представления
о профессиональных сферах
человеческой деятельности;
прроявляет
дисциплинированность,
последовательность
и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых
заданиях;
соблюдает порядок на рабочих
местах (в школе, дома и пр.);
бережно относится к результатам
своего труда, труда других людей,
к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
отрицательно относится к лени и
небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к
результатам труда людей.

Раздел 2. Содержание Программы воспитания
2.1. Содержание Программы воспитания на основе формирования ценностей в ДО
Содержание Программы воспитания, в соответствии с Федеральным Законом
от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно
содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности,
учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие
способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии
с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями».
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое развитие;
− физическое развитие.
Требования ФГОС ДО к содержанию Программы в соответствии с
образовательными областями 3
Таблица 4
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

3

Содержание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми
и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября
2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
26

Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).

В соответствии с направлениями Программы воспитания, определенными на основе
базовых ценностей воспитания, каждое из направлений раскрывается в комплексе задач,
форм и видов деятельности.
Содержание направлений Примерной программы воспитания ОО, осуществляющей
образовательный процесс на уровне дошкольного образования
Таблица 5
Направления
воспитания
Развитие основ
нравственной
культуры

Общие задачи воспитания при реализации программ воспитания в ДОУ,
соотнесенных с проектом Портрета выпускника ДОУ
Развивать у ребенка:
− Нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания, доброе,
гуманное отношение к окружающему миру, дружелюбия, взаимопомощи,
ответственности
и заботы.
− Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени, честности,
милосердия, прощении.
− Основные понятия нравственного самосознания – совесть, добросовестность,
справедливость, верность, долг, честь, благожелательность.
− Нравственные качества: заботливое отношение к младшим и старшим.
− Умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и
взаимопомощи, находить выход из конфликтных ситуаций, не обижать других,
прощать обиды, заступаться за слабых, проявлять солидарность и толерантность
к другим людям, преодолевать агрессию и гнев, сохранять душевно
спокойствие.
− Формы нравственного поведения, опираясь на примеры нравственного
поведения исторических личностей, литературных героев, в повседневной
жизни.
− Умения оценивать свои поступки в соответствии с этическими нормами,
различать хорошие и плохие поступки.
− Умения признаться в плохом поступке и проанализировать его.
− Способность брать ответственность за свое поведение, контролировать свое
поведение по отношению к другим людям.
− Способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность влиять на
ситуацию.
− Способность участвовать в различных вида совместной деятельности и
принятии решений.
− Представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на здоровье
человека и окружающих людей.
− Первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях, о правилах этики.
− Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
27

−

Формирование
семейных
ценностей

Формирование
основ
гражданской
идентичности

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия
(Воспитание
уважения к людям
других
национальностей)

Формирование
основ
социокультурных
ценностей
(Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и
ценностях)

Представление о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека некоторых компьютерных игр, кино и телевизионных
передач.
Развивать у ребенка:
− Представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных традициях.
− Уважение к свой семье, фамилии, роду.
− Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в семье.
− Чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям, праздникам,
к семейным обязанностям.
− Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между поколениями.
− Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка.
− Умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и уважением
близких людей, воспитывать в себе сильные стороны характера, осознавать свои
ценности, устанавливать приоритеты.
− Навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
− Интерес к биографии и истории семьи других детей.
Развивать у ребенка:
− Представления о символах государства – Флаге, Гербе Российской Федерации,
о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательная организация;
− Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.
− Высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность, уважение
к правам и обязанностям человека.
− Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека
в обществе.
− Уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также
языку межнационального общения.
− Стремление и желание участвовать в делах группы.
− Уважение к защитникам Родины.
− Представления о героях России и важнейших событиях истории России и ее
народов.
− Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края, в котором находится
образовательная организация.
Развивать у ребенка:
− Умение воспринимать собственные взгляды как одну из многих различных
точек зрения.
− Представления о народах России, об их общей исторической судьбе.
− Интерес к разным культурам, традициям и образу жизни других людей.
− Уважение к культурным и языковым различиям.
− Сознательное негативное отношение к проявлению доступных его пониманию
форм дискриминации или оскорблений (например, неуважение, частично
неосознанное игнорирование) или обобщение с социальными маргинальными
группами, языковыми и этническими меньшинствами.
− Умение уважать непохожесть других людей, даже если дети до конца
не понимают ее.
− Способы взаимодействия с представителями разных культур.
Развивать у ребенка:
− Представления о душевной и физической красоте человека.
− Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
− Интерес к произведениям искусства, литературы, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке.
− Интерес к занятиям художественным творчеством и желание заниматься
творческой деятельностью.
− Бережное отношение к фольклору, художественным промыслам и ремеслам,
произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам,
имеющим историко-культурную значимость, уникальных в историкокультурном отношении.
− Интерес к народным промыслам и желание заниматься техниками,
28

Формирование
основ
экологической
культуры
(Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание)
Воспитание
культуры труда
(Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
труду)

используемыми в народных промыслах.
− Способность с уважением и интересом относится к другим культурам.
− Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Развивать у ребенка:
− Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе.
− Чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам и
природным ресурсам.
− Умение оценивать возможность собственного вклада в защиту окружающей
среды и бережного обращения с ресурсами.
− Начальные знания об охране природы.
− Первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы
на человека.
− Представления об особенностях здорового образа жизни.
Развивать у ребенка:
− Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников.
− Начальные представления об основных профессиях, о роли знаний, науки,
современного производства в жизни человека и общества.
− Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации проектов.
− Умения проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость
в выполнении трудовых заданий, проектов.
− Умения соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой, продуктивной и
других видах деятельности.
− Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей.
− Отрицательное отношение к лени и небрежности в различных видах
деятельности, небережливому отношению к результатам труда людей.

Возможные виды и формы деятельности
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов,
которые при необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
− погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение,
просмотр, экскурсии и пр.;
− разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
− организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться
с яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение
к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и тоже событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также
смысл и действия детей в каждой из форм. В течение всего года воспитатель
осуществляет педагогическую диагностику, на основе наблюдения за поведением детей.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
29

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы МБДОУ Детский сад № 3. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
Модуль 1. Творческие соревнования
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком
сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и
эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция
воспитательных усилий.
Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию
ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной
и
др.).
Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных
способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных
образах свои творческие способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это
продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие получают все
участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и
приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие
задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый
социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится относиться к
соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта
участия ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической
культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
МБДОУ Детский сад № 3 проводит творческие соревнования в различных формах,
например, конкурсы, выставки, фестивали. Конкретная форма проведения творческого
соревнования определяется календарным планом воспитательной работы МБДОУ
Детский сад № 3.
МБДОУ Детский сад № 3 помогает подготовиться семье к успешному участию в
конкурсе, консультирует родителей по созданию условий, мотивации, помогают в
подготовке. Педагогам приходится учиться видеть домашние условия и возможности
ребенка, понимать современного родителя и их трудности, быть терпимыми, и
доброжелательными к любому родителю и оказывать посильную помощь в развитии
детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих
соревнования педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по
воспитанию родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
Модуль 2. Праздники

30

Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка:
памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для
закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для
этих целей на празднике используются игры и представления. Они позволяют детям
расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по
развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не
просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на
детском утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее
место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку,
для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша
есть конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о
том, какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего
ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты,
над которыми стоит поработать дома. Помимо этого, педагоги могут оценить поведение
ребенка в коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он
дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники в ясельных
группах, потому что малыши нередко реагируют слезами на появление родителей, к
которым нельзя подойти, и теряют весь интерес к празднику. Во время
эпидемиологических вспышек присутствие родителей тоже, как правило, не допускается.
МБДОУ Детский сад № 3 организует праздники в форме тематических
мероприятий, например, праздник осени, новый год, рождество, мамин праздник, день
Победы, а также утренников. Конкретная форма проведения праздника определяется
календарным планом воспитательной работы МБДОУ Детский сад № 3.
Модуль 3. Фольклорные мероприятия
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно
отличаются от остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что
направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с
отечественными традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира, их
обычаями.
При проведении фольклорного мероприятия важно продумать его форму и
сценарий. Например, это могут быть «Ярмарка», «Гуляние», «Посиделки». После этого
выстраивается композиция, определяется очередность развития событий, кульминация
мероприятия. Сценарий завершается развязкой. Конкретная форма проведения
фольклорного мероприятия определяется календарным планом воспитательной работы
МБДОУ Детский сад № 3.
Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия должны учитывать
важность поисковых действий и предварительной работы, построенных в каждом случае
на взаимодействии и сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать
ребенку историю народной игрушки (игрушки разных народов России, где их
31

изготовляют; особенности народных деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных
игрушек и т. д.) невозможно без посещения музеев, выставок, конкурсов. Дошкольнику не
обойтись без помощи взрослого при рисовании «Информационных карточек»,
изготовлении игрушек.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и
развитию дошкольников:
• формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
• раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
• социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах
деятельности, организованных согласно принципам природосообразности детей: игровой,
музыкальной, театрализованной и коммуникативной.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса в ДОУ
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» ДО направлено на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста. Образовательные программы ДО направлены на
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе на достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ НОО, на основе специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Результаты достижений по целевым ориентирам Программы воспитания
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики,
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОУ,
выступающих в качестве факторов, признаков, характеристик, определяющих содержание
рабочей программы воспитания, целесообразно отобразить:
− региональные и территориальные особенности социокультурного окружения
ДОУ;
− воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОУ,
дифференцируемые
по
признакам:
федеральные,
региональные,
муниципальные, тематические и т.д.;
− воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерено
принять участие, дифференцируемые по тем же признакам;
− ключевые элементы уклада ДОУ в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта, достижений,
следования традиции, ее уклада жизни;
− наличие
оригинальных,
опережающих,
перспективных
технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
32

− существенные отличия ДОУ от других ОО по признаку проблемных зон,
дефицитов, барьеров, которые преодолеваются, благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
− общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в ДОУ;
− особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами ДОУ;
− степень включенности в процессы сопоставительного анализа по результатам
воспитательно значимых конкурсов лучших практик, мониторингов и т.д.;
− особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка,
работа с родителями/законными представителями детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в которой строится
воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и
формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ в построении
сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в процессе
воспитательной работы.
Групповые формы работы:
− Родительский комитет и Попечительский совет ДОУ, участвующие в решении
вопросов воспитания и социализации детей.
− Семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать рекомендации
от профессиональных психологов, педагогов, ученых, общественных деятелей,
социальных работников и обмениваться собственным опытом в пространстве
воспитания детей дошкольного возраста.
− Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
− Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста.
− Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте
ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов
воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
− Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
33

− Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
− Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
− Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей)
c целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива
и семьи.
Раздел 3. Организационные условия реализации Программы воспитания
3.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
обеспечивает
формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
− обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметнопространственной среды;
− оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
− создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников
образовательного
процесса
руководствоваться
едиными
принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО;
− современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания;
− наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
− учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
− в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
− неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
− конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
− создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогических работников;
− системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
В этом разделе должны быть описаны общие требования, сформулированные
в ДОУ, по отношению к воспитывающей среде.

34

3.2 Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение
Психологизация образовательного процесса – это систематическое применение
психологических знаний, технологий, методов и приемов в деятельности субъектов
образовательно - воспитательного процесса в целях успешной модернизации
национальной системы образования. Психологизация дошкольного образования
предполагает повышение уровня психологической компетентности всех взрослых,
взаимодействующих с ребёнком, и включает в себя:
✓ глубокие знания возрастных особенностей и закономерностей развития детской
психики,
✓ ориентированность на первичность развития базовых познавательных процессов,
✓ принятие условности возрастных норм, индивидуальности и уникальности каждого
ребёнка,
✓ умение распознавать «внешние сигналы» ребёнка об утомлении, перевозбуждении,
потере интереса к делу, недомогании и др. и правильно их интерпретировать.
Принцип психологизации обеспечивает развивающую функцию содержания образования,
реализацию его возможностей в развитии индивидуальности и личности человека.
Психологическое сопровождение выступает как комплексная технология, особая культура
поддержки и помощи в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации
ребёнка.
Психологическое сопровождение – это система профессиональной деятельности педагогапсихолога, охватывающая всех субъектов воспитательно-образовательного процесса в
дошкольном учреждении, по созданию социально-психологических условий для
полноценного проживания дошкольного детства, успешного обучения и развития детей.
Объект психологического сопровождения - воспитательно- образовательный процесс.
Субъект психологического сопровождения - психическое развитие ребенка в
воспитательно-образовательном процессе.
Предмет - социально-психологические условия дошкольного образовательного
учреждения.
Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в центре
всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных
функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений.
Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им
образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все
сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС
ДО, происходит на фоне психологического, эмоционального и морально-нравственного
благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям.
На создание такого благоприятного фона и на достижение воспитанниками уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения образовательных
программ ДОУ, и направлена деятельность педагога-психолога.
Требования ФГОС дошкольного образования к результатам освоения основной
образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров как социальнонормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка в младенческом
35

и раннем возрасте (к 3-м годам) и на этапе завершения дошкольного образования (к 7- 8
ми годам). Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Цель работы педагога – психолога в ДОУ: комплексное психолого- педагогическое
сопровождение всех участников образовательного процесса, направленное на психологопедагогическую поддержку позитивной социализации и индивидуализации, развитие
личности детей дошкольного возраста (обеспечение психологического здоровья ребенка,
основу которого составляет полноценная реализация возможностей психического
развития на каждом возрастном этапе).
Задачи работы педагога-психолога:
✓ Психологический анализ социальной ситуации развития в ДОУ, выявление
основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их
решения.
✓ Создание в ДОУ благоприятного для развития ребенка психологического климата,
который определяется продуктивностью его общения с взрослыми и сверстниками
и созданием успеха во всех видах деятельности дошкольников
✓ Создание условий для продуктивного развития высших психических функций у
ребёнка при построении образовательной работы с учётом «зоны ближайшего
развития».
✓ Содействие формированию у ребёнка социальных качеств, общей культуры
личности, способности к активному социальному взаимодействию, развитию
инициативности, самостоятельности, ответственности, способности к контролю и
самоорганизации
✓ Профилактика и преодоление трудностей в социальном и психическом здоровье
воспитанников, а также развитии воспитанников.
✓ Участие в обеспечении равных возможностей полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья).
✓ Раскрытие и развитие интеллектуального и личностного потенциала) способностей
ребёнка.
✓ Участие в подготовке и создании психолого-педагогических условий
преемственности в процессе непрерывного образования.
✓ Мониторинг психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его
психического развития.
✓ Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
родителей воспитанников и педагогов.
✓ Оказание своевременной психологической помощи и поддержки родителям
воспитанников и членам педагогического коллектива ДОУ в решении личных
проблем, проблем обучения, воспитания, общения, отношений, переживаний и пр.
✓ Психологическое обеспечение основной общеобразовательной программы
дошкольного образования с целью адаптации её содержания и способов освоения к
интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям детей.

36

При определении оптимальных условий развития необходимо учитывать не только
задачи развития и воспитания, но и возраст ребенка. Тот или иной возрастной период
сенситивен к развитию определенных психических процессов и свойств, психологических
качеств личности, которые служат опорой, базой, стартовым плацдармом для
последующего развития. Поэтому ребенок на каждом этапе своего возрастного развития
требует особого к себе подхода, определенного типа воздействия.
Пути решения.
Работа с педагогами
✓
✓
✓
✓

Курсы ПК
Проведение семинаров
Проведение консультаций
Помощь в разработке
Программ
✓ Привлечение специалистов
Работа с родителями
✓ Консультации
✓ Беседы
✓ Тематические родительские
Собрания
✓ Круглые столы
✓ Семинары-тренинги

37

3.3 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает
единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее
целостности формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно,
а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный
характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем
качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют развитию других качеств.
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и
воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и
неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться.
Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными
различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить
процессом также оказывают большое влияние на ход и результаты воспитательного процесса. Его
течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от
воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных связях,
т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении
воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может
быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности; - создание
условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса;
обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для
его эффективного протекания;
использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет
конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов
чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности
(познавательной, трудовой и др.).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому
или иному виду деятельности детей.
О ее эффективности можно судить и по таким критериям:
- как уровень развития коллектива,
- обученность и воспитанность обучающихся,
- характер сложившихся взаимоотношений,
- сплоченность группы дошкольников.
Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический характер.
Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на основе переработки поступающей
информации. Важнейшей является психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива
и его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет собой различные методы,
средства и приемы психологического и педагогического воздействия и взаимодействия.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов ДОУ, направленная на развитие личности ребенка, социального
становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой,
самим собой.
38

При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыминравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
готовности к осознанному выбору профессии;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям,собственному здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры,активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развитияличности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется впроцессе ее проектирования и организации.
Таблица 6
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием ДОУ)
Заведующая детским садом

Функционал, связанный
с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Осуществляет общее руководство детским садом. В
своей деятельности опирается на Закон РФ «Об
образовании в Российской Федерации», Устав
дошкольного
учреждения
и
на
другие
законодательные акты. Заведующий занимается
комплектованием групп детьми в соответствии с их
возрастом,
состоянием
их
здоровья,
индивидуальными особенностями и запросами
родителей, подбирает кадры, руководит педагогами
и обслуживающим персоналом. Кроме того,
заведующая
отвечает
за
рациональное
использование бюджетных средств, а также
средств, поступающих из других источников.
Родители могут обращаться к заведующему за
консультациями
и
вносить
собственные
предложения по улучшению работы с детьми, в
частности,
предложения
по
организации
дополнительных услуг.

Заместитель заведующей

Координирует работу ДОУ, участвует в принятии
управленческих решений. Занимается
методической работой и организует весь
воспитательно-образовательный процесс в детском
саду. Организовывает сотрудничество с другими
дошкольными учреждениями, школами, детскими
центрами, музеями и т.п. Проводит методическую
работу в педагогическом коллективе: семинары,
индивидуальные и групповые консультации,
организует педагогические советы, открытые
занятия. Кроме этого он участвует в работе с
родителями: готовит консультации, стенды, папкипередвижки, посвященные семейному воспитанию
39

Заведующий хозяйством

Педагог-психолог

и пр.
К заместителю заведующей можно обратиться с
проблемами воспитания и обучения детей,
высказать благодарность (претензию) по поводу
качественного (некачественного) воспитательнообразовательного процесса, внести рекомендации
по его улучшению. Заместитель заведующей может
ответить на вопросы, касающиеся организации
досуга детей дома, рассказать о программах и
методах работы, используемых в детском саду, о
том, что должен знать и уметь ребенок к
определенному возрасту, посоветовать, какие
книги и игрушки стоит покупать малышу.
Руководит
деятельностью хозяйственного обслуживания
детского сада. Следит за состоянием помещений,
контролирует закупку мебели, посуды,
оборудования и игрушек. Руководит работами по
благоустройству и озеленению территории, следит
за выполнением противопожарных мероприятий и
других условий безопасности детей и взрослых.
его работа направлена на сохранение психического,
соматического и социального благополучия
воспитанников. Его задача — помощь детям,
родителям и педагогическому коллективу в
решении конкретных проблем.
Педагог-психолог
проводит
психологическую
диагностику, определяет степень отклонений
(умственных, физических, эмоциональных) в
развитии воспитанников, выявляет нарушения
социального развития и проводит их психологопедагогическую
коррекцию.
Участвует
в
планировании и разработке развивающих и
коррекционных программ, в образовательной
деятельности. Содействует развитию творчески
одаренных
воспитанников.
Формирует
психологическую
культуру
педагогических
работников, а также детей и их родителей.
Проводит
групповые
и
индивидуальные
коррекционные занятия.
К
педагогу-психологу можно
проблемами воспитания и
отклонений в их поведении.

Воспитатель

обратиться
с
обучения детей,

педагог, непосредственно отвечающий за жизнь и
здоровье вверенных ему детей. Однако воспитатель
не просто «приглядывает» за малышами, он
планирует и проводит занятия, игры, прогулки и
развлечения в соответствии с возрастом детей.
Создает условия в группе для успешной
реализации
воспитательно-образовательной
программы.
Совместно
с
музыкальным
руководителем и инструктором по физической
культуре готовит праздники, развлекательные и
спортивные занятия. Руководит работой младшего
воспитателя. Кроме того, воспитатель ведет работу
с родителями по вопросам воспитания детей в
семье, привлекает их к активному сотрудничеству с
детским садом. Согласовывает с родителями
профилактические прививки детей, планируемые в
дошкольном учреждении. В каждой возрастной
группе работает по два воспитателя, которые
40

работают в тесном сотрудничестве друг с другом.
У воспитателя семичасовой рабочий день, поэтому
первая смена начинается рано утром — в 7.00 до
14.12, вторая начинается в 11.48, а заканчивается в
19.00. В период с 11.48 до 14.12 оба воспитателя
работают вместе. В это время педагог, работающий
с утра и проводивший занятия, рассказывает о
событиях первой половины дня, сообщает, с кем
необходимо позаниматься дополнительно, кому из
детей сделаны прививки, какие вопросы обсудить с
родителями и пр.
С воспитателями можно обсудить вопросы
воспитания: что сделать, чтобы ребенок убирал
игрушки? чем занять ребенка во время подготовки
к ужину? как обсуждать с ребенком прочитанное
произведение? какие вопросы следует задавать
ребенку во время рассматривания иллюстраций в
книге? и др.

Младший воспитатель

помогает
воспитателю
в
организации
воспитательно-образовательного процесса. Вместе
с воспитателем отвечает за жизнь и здоровье
воспитанников. Младший воспитатель приносит с
кухни пищу и помогает в раздаче, затем убирает и
моет посуду, готовит воду для умывания детей, для
полоскания рта; в старших группах организует
сервировку детских столов. Помогает воспитателю
выводить детей на прогулку и заводить их в
группу, раздевать малышей перед тихим часом и
одевать после него. Готовит все необходимое для
проведения закаливающих и гигиенических
процедур. Также младший воспитатель отвечает за
чистоту в помещениях; два раза в день проводит
влажную уборку в группе. В соответствии с
требованиями
Роспотребнадзора
проводит
санитарную обработку посуды, игрушек. Следит за
чистотой полотенец, меняет их по мере
загрязнения, помогает воспитателю в проведении
гигиенических процедур с детьми. Один раз в 10
дней проводит смену постельного белья.
Младший воспитатель ответит на вопросы,
касающиеся культурно-гигиенических навыков,
аппетита ребенка, объяснит, когда и как
проводится проветривание в группе, влажная
уборка.

Музыкальный руководитель

Инструктор по физкультуре

Медицинская сестра

отвечает за музыкальное воспитание. Организует и
проводит музыкальные занятия, литературномузыкальные утренники, вечера. Выявляет
музыкально одаренных детей и занимается с ними
индивидуально и в группе. Участвует в проведении
утренней гимнастики, физкультурных занятий и
развлечений, обеспечивает музыкальное
сопровождение организованных игр детей во 2-й
половине дня, проводит музыкальнодидактические, театрализованные и ритмические
игры.
отвечает за физическое развитие детей. Проводит
утреннюю гимнастику, физкультурные занятия,
индивидуальную работу с детьми по развитию
физических качеств и укреплению здоровья детей,
просветительскую работу среди родителей.
Медицинскими вопросами в детском саду
41

занимается медицинская сестра. Она контролирует
санитарно-эпидемический режим в детском саду,
следит за соблюдением режима дня, питанием
детей, правильным проведением утренней
гимнастики, физкультурных занятий и прогулок.
Организует мероприятия по закаливанию детей и
участвует в организации оздоровительных
мероприятий. Ведет ежедневный учет детей,
отсутствующих по болезни, изолирует заболевших
детей. Кроме того, медсестра готовит детей к
врачебным осмотрам и сама участвует в них,
проводит взвешивание, антропометрические
измерения детей, осуществляет профилактические
прививки и выполняет назначения врача.

Все сотрудники детского сада работают в тесном контакте друг с другом, создавая наилучшие
условия для физической, психической, эмоциональной жизни ребенка.
3.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Рабочая программа воспитания разработана в соответствии с:
• Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрирован Минюстом России 14
ноября 2013 г. № 30384);
• Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
• Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
3.5. Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Информационное
обеспечение
реализации
программы
воспитания
обеспечивает
эффективность взаимодействия с родителями воспитанников: оперативность ознакомления их
с ожидаемыми результатами, представление в открытом доступе, ситуативная коррекция в
течение года, организация внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в
рамках которых можно получить требуемый опыт и которые востребованы обучающимися.
Качество работы детского сада всегда оценивается главными экспертами - родителями
воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом лучшая оценка
деятельности
педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких разных семей необходимо,
чтобы
они стали соратниками и единомышленниками, равноправными участниками жизни
детского сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные технологии.
Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в режиме общения
групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской через почту детского сада.
С целью информационного обеспечения реализации программы воспитания на
официальном сайте учреждения представлены разделы:
- консультации педагогов и специалистов
https://dag-3-2.tvoysadik.ru/
42

3.6 Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии
с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей»
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает специфику ОУ
и включает:
− оформление помещений;
− оборудование;
− игрушки;
−
также игры и игровые пособия с учетом специфики детей с ОНР, ЗПР.
РППС отражает ценности, на которых
строится
программа
воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.

43

Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражены и сохранены
в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы
является создание адекватной возможности ребенка охранно-педагогической развивающей
предметно-пространственной среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное
развитие всех видов детской деятельности, коррекцию речевых нарушений и становление
личности.
Среда меняется в соответствии с лексическими темами. В группе постоянно работает выставка
рисунков и поделок детей, а проектные макеты успешно используются детьми в самостоятельной
игровой деятельности.
В группах создаются условия, позволяющие каждому ребенку самостоятельно изменять в
соответствии собственными потребностями окружающее пространство), учитываются
особенности детей, посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы, способности,
личностные особенности.
Одной из современных форм организации пространства в группе является зонирование, т.е.
создание микромира в общем групповом пространстве. Зонирование позволяет выделить
различные информационные площади и тем самым даёт возможность каждому ребёнку
«уединиться» в свободной деятельности по интересам, таким образом, объединяя в одном
пространстве все приоритеты.
Коллективом группы создается проект по созданию развивающей предметнопространственной среды (далее РППС), при этом учитываются принципы ФГОС ДО,
особенности детей с ОНР, (или ЗПР) (в зависимости от специфики группы), задач, стоящих
перед педагогами для организации коррекционно-развивающей работы с этими детьми.
Компоненты развивающей предметно-пространственной среды обеспечивают развитие детей
по пяти образовательным областям.
МОДЕЛЬ РППС по образовательным областям и центрам активности в МДОУ «Детский сад № 3»
Таблица 7
Образовательные области
Познавательное
развитие

Экологический
центр
Патриотический
центр
Математический
центр и логики
Уголок Коллекций
Уголок «Мини-музей»
Уголок «Макеты»

Речевое
развитие

Социально- коммуникативное развитие

Художественноэстетическое
развитие
Зонирование по центрам активности (по видам деятельности)
Игровой центр
Центр
Речевой
искусства и
центр
творчества
Уголок уединения, релаксации
Театрализова
Литерату
нный центр
р-ный
центр
Уголок дежурства
Музыкальный
центр
Конструктивный центр
Центр ОБЖ и дорожного движения
Семейный уголок
Оборудование, игрушки, пособия

44

Физическое
развитие

Спортивный
центр
Центр
здоровья

Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ
«Детский сад № 3»
- обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и
их нравственное развитие личности в социально- духовном плане, развития
самостоятельности.
Среда обеспечивает:
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в
сфере личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых
навыков;
- учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ
«Детский сад № 3» обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках
реализации рабочей программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,
тематические иллюстрациии т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (экран (1шт.), проектор (1
шт.), ноутбук (1 шт.) , колонки и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты
для сюжетно-ролевых,театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое
оснащение
развивающей
предметнопространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом
воспитанников и календарным планом воспитательной работы МБДОУ «Детский
сад № 3» на текущий учебный год.
3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
(при наличии)
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма
для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
− предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ;
− событийная среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка
в различные формы жизни детского сообщества;

− рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы
в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в ДОУ, реализующих
инклюзивное образование, являются:
− принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
− принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
− принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
− принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
− принцип активного привлечения ближайшего социального окружения
к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
− формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
− формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
− обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
− налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
− взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
46

− охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия;
− объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

3.8. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в МБДОУ Детский сад № 3 воспитательной
работы осуществляется по выбранным детским садом направлениям и проводится
с целью выявления основных проблем воспитания дошкольников и последующего
их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению
администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в МБДОУ Детский сад № 3, являются:
⎯ принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
⎯ принцип
приоритета
анализа
сущностных
сторон
воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей,
а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности,
характер общения и отношений между воспитанниками и педагогами;
⎯ принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
⎯ принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие детей – это результат как социального воспитания (в
котором детский сад участвует наряду с семьей и другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными
объектами анализа организуемого в МБДОУ Детский сад № 3 воспитательного
процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития воспитанника каждой группы.
Осуществляется анализ воспитателями совместно с заместителем
заведующего с последующим обсуждением его результатов на заседании
47

педагогического совета МБДОУ Детский сад № 3. Способом получения
информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития воспитанников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие
новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в МБДОУ Детский сад № 3
совместной
деятельности детей и взрослых. Критерием, на основе которого
осуществляется данный анализ, является наличие в детском саду
комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых. Осуществляется анализ заместителем заведующего и
воспитателями. Способами получения информации о состоянии
организуемой в детском саду совместной деятельности детей и взрослых
могут быть беседы с родителями, педагогами, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
педагогического совета МБДОУ Детский сад № 3. Внимание при этом
сосредотачивается на вопросах, связанных с:
⎯ качеством проводимых общесадовских мероприятий;
⎯ качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
⎯ качеством проводимых экскурсий, походов;
⎯ качеством организации творческих соревнований, праздников и
фольклорных мероприятий.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в МБДОУ Детский сад
№ 3 является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.

48

Глоссарий
Воспитание

Воспитательное событие

Национальный
воспитательный идеал

Воспитывающая среда

деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О
внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся”
единица воспитания, в которой активность взрослого
приводит к накоплению ребенком собственного опыта
переживания базовых ценностей. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела и совместно
реализуемые проекты и пр.
высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и
развитие которого направлены усилия основных субъектов
национальной жизни: государства, семьи, школы,
политических партий, религиозных объединений и
общественных организаций.
совокупность окружающих ребенка социально-ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и
содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны,
целями и задачами воспитания, с другой – культурными
ценностями, образцами и практиками. В этом контексте,
основными характеристиками среды являются ее
насыщенность
и структурированность. Воспитывающая среда строится по
трем линиям:
− «от взрослого», который создает предметнопространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
− «от взаимодействия ребенка и взрослого»:
воспитывающая среда, направленная
49

Общность

Примерная программа
воспитания

Принципы инклюзивного
образования

− на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
− «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
− «от внешней среды»: реализация права ребенка на выбор
(на основе тех образцов поведения, которые ему дают
взрослые) образцов поведения и их присвоения либо
отвержения.
качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для
которой характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов. Понятие
общность основывается на социальной ситуации развития
ребенка, которая представляет собой исходный момент для
всех динамических изменений, происходящих в развитии в
течение данного периода. Она определяет целиком и
полностью те формы, и тот путь, следуя по которому,
ребенок приобретает новые и новые свойства своей
личности, черпая их из среды, как из основного источника
своего развития, тот путь, по которому принятое в
обществе становится индивидуальным. Процесс
воспитания детей дошкольного возраста связан с
деятельностью разных видов общностей (детских, детсковзрослых, профессионально-родительских,
профессиональных).
описание системы целевых ориентиров, содержания, форм
и методов воспитательной работы с обучающимися. На
основе примерной программы воспитания образовательные
организации разрабатывают свои рабочие программы
воспитания. Примерную программу необходимо
воспринимать как конструктор для создания рабочей
программы воспитания.
− Ценность человека не зависит от его способностей и
достижений;
− Каждый человек способен чувствовать и думать;
− Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы
быть
− услышанным;
− Все люди нуждаются друг в друге;
− Подлинное образование может осуществляться только в
контексте
− реальных взаимоотношений;
50

Социокультурный
контекст

Социокультурные
ценности

Уклад

− Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
− Для всех обучающихся достижение прогресса скорее
может быть в
− том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
− Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет, а также включает влияние, которое среда оказывает
на его идеи
и поведение.
основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и
детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в
повседневной жизни и деятельности; являются
определяющей структурно-содержательной основой
программы воспитания.
система отношений в образовательной организации,
сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов,
традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на
социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и
характер взаимоотношений в ОО. Уклад всегда
основывается на человеческой культуре, поэтому
объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и
систему ценностей дошкольного воспитания.

51

3.9. Модель воспитательной работы на день

Режимные моменты

Формы организации
образовательного процесса

Вид деятельности

Самостоятельная и
совместная со взрослым
игровая деятельность,
Игры (дидактические,
познавательнонастольно-печатные,
исследовательская,
сюжетно-роевые, подвижные)
конструктивная,
коммуникативная
деятельность
Физическая активность

Направленность
воспитательной работы

Время в режиме
дня

Длительность

7.00–8.10

1 час
10 минут

Умственное воспитание
Трудовое воспитание
Нравственное воспитание
Физическое воспитание
Эстетическое воспитание

Наблюдения

Коммуникативная
деятельность
Поисковоисследовательская,
коммуникативная
деятельность

Гигиенические процедуры

Самообслуживание

Физическое воспитание

Дежурство в уголке природы,
в столовой

Элементарная трудовая
деятельность

Экологическое и трудовое
воспитание

Утренняя гимнастика

Физическая активность

Физическое воспитание

8.10–8.20

10 минут

Завтрак

Формирование культуры еды

Самообслуживание

Физическое воспитание
Эстетическое воспитание

8.20–8.45

25 минут

Режимные моменты

Формы организации ОП

Вид деятельности

Направленность
воспитательной работы

Время в режиме
дня

Длительность

Игра

Самостоятельная игровая
деятельность

Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих
образовательных ситуаций

8.45 – 9.00

15 минут

Прием детей

Беседы с детьми
Экскурсии по участку (теплое
время года)

Самостоятельная
деятельность детей

Все виды воспитания

Экологическое воспитание

Совместная со взрослым
образовательная
деятельность

Специально
организованная
образовательная
деятельность

Режимные моменты

Подготовка к прогулке,
прогулка

Подготовка к обеду. Обед

Сон

Подготовка к занятиям

Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных задач
Чтение художественной и
познавательной литературы
Дидактические и сюжетнодидактические игры
Конструирование

Формы организации ОП
Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных задач
Чтение художественной и
познавательной литературы
Наблюдения и экскурсии
Беседы
Элементарные опыты
Дидактические и сюжетнодидактические игры
Конструирование
Труд в природе
Формирование культуры еды

Элементарная трудовая
деятельность
Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная,
речевая, восприятие
художественной
литературы и фольклора,
игровая,
двигательная активность

Трудовое воспитание
Умственное воспитание
Решение воспитательных
задач в соответствии с
9.00 –
содержанием образования
10.50
Умственное воспитание
(с учетом
Физическое воспитание
10-минутных
1 час 30 минут
Трудовое воспитание
перерывов между
(подсчет
Правовое воспитание
занятиями,
времени 50/50)
Экономическое воспитание динамичес-кими
Эстетическое воспитание
паузами на
Мультикультурное и
занятиях)
патриотическое воспитание

Вид деятельности

Направленность
воспитательной работы

Время в режиме
дня

Длительность

Самостоятельная и
совместная со взрослыми
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
элементарная трудовая
деятельность, восприятие
художественной
литературы и фольклора,
физическая активность

Умственное воспитание
Экологическое воспитание
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Нравственное воспитание
Правовое воспитание
Экономическое воспитание
Эстетическое воспитание
Мультикультурное и
патриотическое воспитание

10.50-12.45

1 час 55 минут

Самообслуживание

Физическое воспитание
Эстетическое воспитание

12.45–13.15

30 минут

Воспитание навыков здорового образа жизни
53

13.15–15.00

1 час 45
минут

Режимные моменты

Постепенный переход от
сна к бодрствованию

Подготовка к полднику,
полдник

Формы организации
образовательного процесса

Вид деятельности

Направленность
воспитательной работы

Гимнастика пробуждения

Физическая активность

Физическое воспитание

Закаливающие процедуры

Воспитание навыков
здорового образа
жизни

Физическое воспитание

Игра

Самостоятельная
игровая деятельность

Все виды воспитания
(ситуативное
реагирование)

Формирование культуры
еды

Самообслуживание
Игровая,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
физическая активность

Самостоятельная деятельность

Время в режиме
дня

Длительность

15.00–15.30

30 минут

Физическое воспитание
Эстетическое воспитание

15.30–15.50

20 минут

Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих
образовательных
ситуаций

15.50–16.30

40 минут

16.00–16.30

30 минут

Время в режиме
дня

Длительность

16.30–17.00

30 минут

Дополнительное образование
Режимные моменты

Формы организации ОП

Вид деятельности

Совместная со
взрослым
образовательная
деятельность

Мастерская,
коллекционирование, беседы,
чтение художественной и
познавательной литературы,
тематические досуги,
реализация проектов

Изобразительная
(продуктивная),
музыкальная, игровая,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
игровая,

54

Направленность
воспитательной работы

Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих
образовательных
ситуаций (ситуативное
реагирование)

Подготовка к
прогулке, прогулка

Режимные моменты

Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных задач
Дидактические, сюжетнодидактические, подвижные,
сюжетно-ролевые игры
Конструирование
Труд в природе

Формы организации
образовательного процесса

Самостоятельная и
совместная со
взрослыми игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
элементарная трудовая
деятельность,
восприятие физическая
активность
Вид деятельности

Направленность
воспитательной работы

17.00–19.00

2 часа

Время в режиме
дня

Длительность

19.00

Уход детей домой

Общий подсчет
времени

Умственное воспитание
Экологическое воспитание
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Нравственное воспитание
Правовое воспитание
Экономическое воспитание
Эстетическое воспитание
Мультикультурное и
патриотическое воспитание

На занятия

1 час 30 минут

На прогулку

3 часа 55 минут

На самостоятельную деятельность детей

1 час 20 минут

На игру (без учета времени игр на прогулке и в
перерывах между занятиями)

2 часа 45 минут

55

3.10. Модель воспитательной работы на неделю
Количество

Пон-к

Вторник

Познавательное развитие (РЭМП, ознакомление с окружающим
миром (ОМ), конструирование (К))

4

ОМ

РЭМП

Речевое развитие (развитие речи (РР), подготовка к обучению
грамоте (Г), восприятие художественной литературы и
фольклора (ХЛ))

3

Художественно-эстетическое развитие (рисование (Р), лепка
(Л), аппликация (А), художественный труд (ХТ), музыка (М)

5

Р

3

Ф

Формы организации обр. процесса

Занятие (на любом занятии решаются
задачи социально-коммуникативного
развития детей и воспитательные задачи)
Для каждого занятия воспитательные
задачи формируются отдельно в
согласовании с содержанием
образования

Образовательная область, направление

Физическое развитие (физкультура (Ф)
Беседа, загадка, разговор (умственное, экологическое, нравственное, патриотическое, мультикультурное,
правовое воспитание)
Мастерская (трудовое, эстетическое, нравственное воспитание)
Коллекционирование (все виды воспитания в зависимости от направленности коллекции)

+

Среда

РЭМП

К

Г

ХЛ

М

Л / ХТ

М

Ф
+

+

А

Ф
+

+

+

+
+

Пятница

РР

+

Чтение художественной и познавательной литературы (все виды воспитания в зависимости от содержания
литературного произведения)

Четверг

+
+

+

+

Реализация проектов (все виды воспитания в зависимости от направленности проекта)

+
+

Экспериментирование и наблюдение (умственное, экологическое, трудовое, нравственное воспитание)
Игра (все виды воспитания в зависимости от направленности игры)

+
+

+

Конкурсы, викторины, досуги (все виды воспитания)

+
+

+

+

Решение ситуативных задач (все виды воспитания)

+

Работа в книжном уголке (все виды воспитания)

+

Другие формы:

56

+
+

+
+

+

+

+